1- النّقل التّعليمي
يعرّف "شفلار" النّقل التّعليمي ( 1 ) بأنّه «مختلف العمليّات الّتي تطرأ على المعرفة العلميّة حتّى تصبح معرفة واجبة التّعلّم ثمّ معرفة متعلّمة». ويمكن ابراز مراحل النّقل التّعليمي كما يلي:
| من اختصاص العلماء/ توجد في المراجع العلميّة | المعرفة العلميّة | 1 |
| من مهام واضعي البرامج. (المقرّر الرّسمي/ الكتاب المدرسي ) | المعرفة الواجب تعلّمها | 2 |
| ما يتداوله أفراد القسم(المعلم ،التّلاميذ). يمتزج فيها المعرفي بالإجتماعي. | المعرفة المتداولة في الفصل | 3 |
| هي الشّكل المدرسي للمعرفة العلميّة بعد خضوعها الى عدّة تطويعات (مايكتسبه المتعلّمون ) | المعرفة المتعلّمة | 4 |
ونشير إلى أنّ عمليّة النّقل التّعليمي تتمّ على الأقلّ بواسطة درجتين هامّتين: الأولى من المعرفة العلميّة الى المعرفة الواجبة التّعلّم والثّانية من المعرفة الواجبة التّعلّم الى المعرفة المتداولة في الفصل كما يبيّنها الرّسم التّالي
المعرفة العلميّة
نقل تعليمي خارجي
المعرفة الواجبة التّعلّم
نقل تعليمي داخلي
المعرفة المتداولة في الفصل
إنّ التّطويعات والتّحويلات الخاصّة بالمعلّم لا تأتي إلاّ في المرحلة الثّانية من النّقل التّعليمي. تهمّ المرحلة الأولى الّذين يفكّرون في صياغة البرامج سواء كانوا جامعيّين او واضعي الكتاب المدرسي او المهتمّين بمسائل التّعليم من اداريّين ومختصّين يضاف الى ذلك بعض الجمعيّات ذات الصّلة بالقطاع التّربوي، ويطلق "شفلاّر Chevallard (1) على الّذين يهتمّون بتحويل المعرفة العلمية إلى معرفة واجبة التّعلم مصطلح noosphère
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1-Chevallard,I.,La transposition didactique, Grenoble ,1985
- المعرفة العلميّة:
هي المعرفة كما يتعاطاها العلماء والمختصّون. إنّها مجرّدة توجد في المراجع العلميّة.
نستقي منهاالمعرفة الواجب تعلّمها وندرجها في البرامج الرّسمية والكتب المدرسيّة والوثائق . إنّها معرفة مختلفة عن المعرفة العلميّة دون اخلال بها لأنّها تراعي القيم –
الاجتماعيّة في المواد الاجتماعية وتراعي المستوى الذهني للمتعلمين في المواد العلمية
-المعرفة الواجبة التّعلم :
مستقاة من المعرفة العلمية ولكنّها تراعي المرحلة العمرية للمتعلّم ومستواه الذّهني وكذلك منظومة القيم التي يتبناّها المجتمع ، وتوجد في البرامج الرّسمية والكتب المدرسية.
المعرفة المتداولة بالفصل: -
هي المعرفة الّتي يتبادلها مختلف أفراد الفصل وهي من مشمولات المدرّس ولكنّها تخضع الى ردود افعال المتعلّمين نتيجة ما يمتلكون من تصوّرات وما ما يتبنّون من اتجاهات وما يعيشون من صراعات نفسيّة اجتماعيّة
تتأثّر المعرفة المتداولة بالفصل بطريقة التّدريس و بشخصيّة المعلّم وتكوينه وهي ذات تأثّر واضح بعدّة عوامل اخرى كردود أفعال المتعلّمين والمناخ العلائقي للفصل. إنّ المعرفة المتداولة داخل القسم يمتزج فيها المعرفي بالاجتماعي.
-المعرفة المتعلّمة فعلا:
هي المعرفة كما اكتسبها المتعلّمون أي أنّها الصّورة النّهائيّة للمعرفة العلميّة بعد مرورها بمختلف التّطويعات اذ انّها خضعت بالأساس إلى ضاغطتين: الأولى ضاغطة التقسيم المنهجي"البرمجة "والثّانية ضاغطة الاستجابة للأهداف الاجتماعيّة"التوافق".
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1-Develay,M et Astolfi.j,p., Didactiques des sciences,q.s.je,paris,1989.
--الممارسة الاجتماعيّة المرجعيّة
حدّد" مارتينان " Jean Louis Martinand الممارسة الاجتماعيّة المرجعيّة كما
يلي:
تحيل الممارسة الاجتماعيّة المرجعيّة الى المظاهر الثّلاثة التّالية:
· هي نشاطات موضوعيّة لتحويل معطى طبيعي او بشري ( ممارسة ).
· هي تهمّ قطاعا اجتماعيّا وليست مقتصرة على ادوار فرديّة ( اجتماعيّة ).
· علاقتها بالأنشطة التّعليميّة ليست علاقة تطابق بل مقارنة ( مرجعيّة ) (1).
وبالتّالي فمصطلح ممارسة اجتماعيّة مرجعيّة يوظف لتحليل المحتوى التّعليمي من زاوية اجتماعية قصد فهمه ونقده.
وتجدر الإشارة إلى التّطوّر الحاصل في مفهوم " الممارسة الاجتماعيّة المرجعيّة " ذلك انّ " Martinandمرتينا ن " (1) عرّفه كما يلي «هي أنشطة اجتماعيّة يمكن استعمالها كمصدر لأنشطة مدرسيّة ويعنى بها نشطة البحث والانتاج والابداع وكذلك الأنشطة المنزليّة والثّقافيّة التي يمكن ان تستعمل كمراجع لأنشطة مدرسيّة وكمنطلقات لتحديد:
· الأرضيّة التي يؤسّس عليها التّعلّم ( الانطلاق من النّشاط الفلاحي لدراسة النّبات).
· تحديد المشكل الذي يودّ المدرّس تناوله ( لكلّ معلّم تصوّره الخاص لموضوع الدرس).
· تحديد المواقف والأدوار الاجتماعيّة التي يفرزها النّشاط التّعليمي ( التّربية البدنيّة لها علاقة برياضة التّنافس والتّرفيه).
تحديد الوسائل المادية والمعنويّة الملائمة التي يتطلّلبها الدّرس. ________________________________________________________________________________
1-Martinand,j,p., connaître et transformer la matière, Berne.Peter Lang,1986.
2 - Chevellard ,Yv., La transposition didactique, Grenoble, 1985 .
وقد تقدّم" دوفلاي Develay "خطوة أخرى اذ جعل الممارسة الاجتماعية المرجعية مصدرا رئيسيا ثانيا للمعرفة المدرسية من خلال أحد تعاريفه للنقل التعليمي بأنه"العمل
الذي بمقتضاه يقع تحديد المعرفة المتعلّمة انطلاقا من المعرفة الواجب تعلّمها ومن الممارسة الاجتماعية المرجعية".
وقد عرض " دوفلايDevelay " في الرّسم التّالي مختلف درجات النّقل التّعليمي ودور الممارسة الاجتماعيّة المرجعيّة فيه
الممارسة الاجتماعية المرجعيّة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ المعرفة العلميّة
تهم واضعي البرامج المعرفة الواجبة التعلّم
تهم المدرّسيـن المعرفة المعلـــــــــّمة
تهمّ التلامـــــــــــيذ
المعرفة المتعلـــّمة فعلا
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1-Martinand ,j,p.,connaitrez et trznsformer la matière,berne, peter lang.1986.
2 - Chevellard ,Yv, La transposition didactique, Grenoble. 1985 .
