النّقل التّعليمي -
يعرّف " دوفلاي " النقل التعليمي كما يلي :
" النقل التعليمي هو العمل الذي بمقتضاه يقع تحديد المعرفة المدرّسة انطلاقا من المعرفة الواجبة التعلّم و من الممارسة الاجتماعية المرجعية " ) 1)
فالمعرفة الواجبة التّعلّم توجد في مستويين :
الأول في البرامج الرّسميّة
الثاني في مادة التعلّم
المستوى الأوّل للنّقل التّعليمي:
*من المعرفة العلمية الى المعرفة الواجبة التّعلّم.(في البرامج الرّسمية)
مثال في الرياضيات : المجموعات.
مفهوم المجموعة كما يحدّده علماء الرّياضيا ت يقوم على أنّها "عناصر قابلة للعد"ّ.
المجموعة في كتاب التّلميذ يقوم على أنّها "عناصر ذات خاصيات مشتركة"
مثال في الايقاظ العلمي:التّنفس
يخضع مفهوم التّنفّس الى تدرّج في تدريسه في المدرسة الابتدائية حيث يبدأ بأنه تبادل غازي في مستوى الرّئتين (شهيق/زفير) الى أن يدرس في مستوى تنفّس الخلية عند دراسة الدّورة الدّموية.
مثال في التّاريخ: حنّبعل /خير الدين باشا.
يدرّس حنّبعل لتلاميذ المرحلة الابتدائية كقائد للجيش دافع عن قرطاج ،شجاع ومتواضع بغضّ النّظر عن النتائج النّهائية لحروبه.
يدرّس خيرالدّين لتلاميذ المرحلة الابتدائية كمصلح تونسي متشبّع بالحداثة ولايدرس كما يتناوله الباحثون المختصّون.
المستوى الثّاني للنّقل التّعليمي:
**من المعرفة الواجبة التّعلّم إلى المعرفة المتداولة في القسم:
تتأثّر المعرفة الواجبة التّعلّم المقرّرة في البرامج الرّسمية و الواردة في وثيقة المعلم وفي كتاب التلميذ عندما يتمّ تداولها في القسم وذلك بـــ:
- المعرفة العلمية كما يحدّدها العلماء الباحثون المختصّون في العلوم الصّحيحة والعلوم الانسانية
- تصوّرات المتعلّمين حول المفهوم في المواد العلمية وحول الموضوع في مواد العلوم الانسانية.
تصوّرات الأطفال غالبا ما تكون غير علمية
مثال 1 :يتصوّر بعض الأطفال أنّ المعدة ترحي الطّعام كما ترحي الطّاحونة الحبوب وهذا يتعارض مع مفهوم الهضم - كعملية كيميائية - الوارد في برنامج الدّرجة الثّالثة من التّعليم الأساسي.
مثال 2: يتصوّر بعض الأطفال أنّ اللّون الأحمر للدّم يأتي من لون المأكولات التي نتناولها كالطّماطم والبرتقال.
مثال 3: يتصوّر الأطفال –في مادة التّاريخ - أنّ الرومان متوحّشون .
- الممارسة البيداغوجية للمعلم وطريقة تناوله للمفهوم وكيفية تقديم المحتوى المقرر للمتعلّمين.
-الممارسة الاجتماعية المرجعية :
* التداوي خارج الاطار الطّبّي ،والعلاج المتعارف لدى الوسط المحلّي،التغذية المتبعة......تمثّل ممارسة اجتماعية مرجعية بالنسبة للمفاهيم العلمية في الايقاظ العلمي.
*الأسطورة،الشعر الشعبي والفصيح،المسرح، الأدب.....تمثّل ممارسة اجتماعية مرجعية بالنّسبة للتّاريخ
إذا عدنا الى الرسم الذي اقترحه " دوفلاي Develay " للنقل التعليمي يمكننا أن نلاحظ التمفصلات (1).
التّصوّرات النقل التّعليميّ
المتعّلم المعلّم
المتعلّم
العقد التعليــــــــــــــــــــــــــميّ
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1 – Develay,M. .,De l’apprentissage à l’enseignement, P29. ESF ,Paris1992.
لقد حول الباحث " هالتي " (1) تفاعلات المثلث التعليمي \ التعلّميّ إلى أربعة "قطاعات " Secteurs " مرتبطة بالأقطاب
ففي حين يعرّف " دوفلاي " التعلمية بأنها دراسة مختلف التفاعلات التي تربط بين كل من المتعلم و المعلم و المعرفة في إطار مجال مفاهيمي معين و ذلك قصد تسهيل عمليات تملك المعرفة من طرف المتعلمين (2)نشير إلى النقد الذي وجّهته Cornu Laurence (3)
بأن المعرفة لا تمثل قطبا مثل المتعلم و المعلم لأنها لا تلعب دورا مثلهما
إنّ القطب الّذي يلعب دورا مثلهما هو " المؤسّسة " لأنها تسنّ القوانين و تضع البرامج و تحدّد
المحتويات المعرفية و ترشّد العلاقة بين المربي و المربّي .
و يبين الرّسم التّالي القطاعات التعليمية الأربعة :
قطاع التفاعلات التعليمية/التعلّمية
( المؤسّسة)
قطاع بناء الوضعيات التّعليمية/التّعليمية. (المعلّم)
قطاع استراتيجيات تملّك المعرفة قطاع انتاج المعرفة المحتوى المعرفيّ
(المتعلّم) ( واضعو البرامج)
قطاع
1ــ قطاع التفاعلات التّعلّميّة ( دور المؤسسسة في تخطيط التربية والتعليم)
2ــ قطاع إنتاج المحتوى المعرفي ( دور واضحي البرامج : شبكة المفاهيم ، مستوى تحديد المفهوم حسب الدّرجة التّعليمية)
3ــ قطاع محوري (دور المعلّم :يهمّ بناء الوضعيات التّعلّميّة \ التّعلّميّة ،العقد التّعّلميّ، الوضعيّة المشكل ...)
4ــ قطاع استراتيجيات تملك المعرفة ( يخصّ المتعلّم :التّصورات ، العوائق ، الأخطاء... )
وإذا ربطنا بين هذه القطاعات ظهر لنا القطاع الذي يخص بناء الوضعية التعّلميّة \ التعليمية حيث يستقيها المعلم من علاقته بالمعرفة الواجبة التعلم . انّ ما يمكن أن يطوّر الوضعية هو تذكية الصراعات المعرفية الاجتماعية داخل الفصل .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1– Cornu, Laurence et Vergnioux,La didactique en question ,Hachette,Paris .
2– Haltè ,J, F., La didactique du français , Que sais-je ? PUF,Paris1992.
3– Devlay et Astolfi , Didactique des sciences ,que sais-je ? Paris, 1989
