الوضعية التّعليمية
نتناول الوضعية التّعليمية من خلال ثلاث مقاربات تربويّة:
1- التّربية باعتبارها مؤسّسة اجتماعيّة :
و نشير في هذا الاتّجاه الى قضايا و موضوعات مثل:
* النّظام التّربوي: الغايات والأهداف ، المحتويات والبرامج ،ملامح المتخرّج.
الهيكل الاداري والتّسييري:الإدارة العامة للمدارس الابتدائية ، الإدارة الجهويّة ، الدّوائر والمدارس.
**يمثّل القانون التّوجيهي للتربية والتّعليم المدرسي الصّادر في 23/07/2007الاطار القانوني التي يحدّد غايات و أهداف النّظام التربوي التّونسي كما يضبط أقطاب الوضعية التّعليمية وأدوارها وملامح المتخرّج.
- الغايات و الأهداف التّربوية العامّة::من خلال الفصول 3و8و9.
- أقطاب الوضعية التّعليمية من خلال الفصول 2و5و6و7
* القانون التّوجيهي للتّربية والتّعليم
*المقدّمة،الصّفحات :18و19و20و21.
* القوانين تضبط المهام و الرّتب و الارتقاء
مثال: القانون الاساسي للمعلمين.
-الأمر المنظّم للحياة المدرسية
الأوامر والمناشير والقرارات.
2- التّربية باعتبارها ناتج عمل :
يركّز هذا الاتّجاه على المتعلّم باعتباره:
ناتج نظام تربوي (القيم المجتمعية ،المثل الانسانية،المصالح الوطنية) تؤمّنه التّشريعات.
ناتج مجهود تربوي (البرامج الرّسمية، المحتويات المعرفية) تؤمّنه ادارة تسيير القطاع
ناتج عمليّة تربويّة( فعل تربوي يؤمّنه المعلّم ، تؤمّنه المدرسة)
مثال1: ملامح المتخرّج من خلال الفصول3و 8و9. القانون التّوجيهي للتربية والتعليم.
مثال2: تعرّف ملامح المتخرّج من المدرسة الابتدائية من خلال سفر البرامج الرّسمية للدّرجة الثّالثة من التعليم الأساسي. –
ملامح المتخرّج:أبعاد شخصية،أبعاد مدنية،أبعاد معرفية وثقافية
3- التّربية باعتبارها " تمشّ" :
يعرف "ميلاري " التّمشّي :" بأنّه وضع مجموعة من الأفراد في موقف تواصل و في موقف تبادل و في موقف تغيّر و تبدّل :
| فرد أو مجموعة من الأفراد | Å | تمارس فعلا | Å | كائن أو مجموعة كائنات | |
"م" "ب" "ت"
م : أصل العمليّة التّربويّة و باعثها و يمكن أن يكون إنسانا أو مجموعة من الأفراد أو هيكلا من الهياكل الاجتماعيّة . يمكن أن يكون عمله إرادياّ أو غير إرادي، واعيا أو غير واع. ونحن بصدد الحديث عن عمل واع وهو"التّعليم المدرسي"
ب : يمكن طرح العديد من الأسئلة بخصوص هذا الشكل و من هذه الأسئلة
- ما هو محتوى هذا الفعل ؟
- كيف يمارس هذا الفعل ؟
- كيف يتفاعل الطّرف الذي يتوجّه إليه هذا الفعل مع المحتوى والطّرائق؟
| م | | ب | | ت | |
Ç_________" ر "_________Ç
| م | -------------é ------------é | ط ج | --------é --------é | ت | |
‹-------------------------†---------------- " ر " †-----------------
الوضعيّة : هناك رغبة مسبّقة في الحصول على الرّسالة.
أ- يعقبها تقبّل لهذه الرّسالة.
ج- تأثير الرّسالة في "ت"
د- تأثير الرّسالة يجرّ "ت" إلى تنمية محتوى الرّسالة و ذلك بمناقشته و بالعمل على إغنائه و التّوّصل إلى الإبداع فيه.
ويمكن أن نطرح عدّة أسئلة في هذا السّياق:
- كيف نجعل الطّفل راغبا في تعلّم الرّياضيات واللّغات ومختلف المواد؟.
- كيف نخلق لدى الطّفل الحاجة لتنمية مواهبه وقدراته ؟
- كيف نوفّر للطفل مناخا يسمح له بالتّفاعل الايجابي مع المحتوى المعرفي والقيمي ؟
الوضعيّة : الفعل التّربوي يوجّه إلى المجموعة و إلى كلّ فرد على حدّه لخلق قوى داخليّة بين أفراد المجموعة.
