| المجال | الكفايات المستوجبة | المؤشرات الدالة على الكفاية |
| أخلاقيات المهنة | يحترم قيم الرسالة التربوية و أهدافها و رهاناتها و ينخرط فيها | يولي البعد التربوي ما يستحقه من اهتمام يكرس عبر التعلمات التجذر في الهوية و التشبث بقيم المواطنة و حقوق الإنسان |
| يتمثل الخيارات التربوية و ما يجسمها من قوانين و قرارات و أوامر منظمة للحياة المدرسية | يحترم في تصرفاته النظام التربوي القوانين التي تؤطره يحترم حقوق الطفل ينخرط في مشروع المدرسة ينخرط في في مسارات المبادرة و الإبداع و التجديد البيداغوجي بتصرف وفق النظام التربوي للمؤسسة | |
| يتحلى بالتواضع و الموضوعية و النزاهة و الإنصاف و روح المسؤولية | يلتزم بالموضوعية و الحياد الايجابي يعامل التلاميذ بالمساواة و الإنصاف يبدي عناية مناسبة بذوي الصعوبات الخاصة يتعامل بإيجابية و مسؤولية مع مختلف الأطراف التربوية يتعامل بإيجابية و مسؤولية مع مختلف الأطراف التربوية يتسم بالرصانة و الاعتدال | |
| التكوين | يتعهد تكوينه بمواكبة المستجدات العلمية و البيداغوجية | يحضر الحلقات التكوينية يساهم في تصور مشروع تكوينه المستمر يساهم بفعالية في حلقات التكوين يتابع التجديدات البيداغوجية يساهم في انجاز بحوث تربوية |
| يساهم في التكوين | ينجز دروسا شاهدة بساهم في تأطير زملائه يعد أدوات عمل تستثمر خلال التكوين ينشط مقطعا من حصة تكوينية يساهم في ملتقيات ضمن منظمات تربوية |
| المجال | الكفايات المستوجبة | المؤشرات الدالة على الكفاية |
| التكوين | يعمق مكتسباته في تعلمية المادة | يستعمل المفاهيم و المعارف المميزة للمادة على نحو سليم يستثمر المناهج و الكتب المدرسية وفق ما تقتضيه التعلمية يوظف نظريات التعلم و استراتيجيات التعلم و التعليم في انجاز الدروس |
| يستثمر التكنولوجيات الحديثة في التكون الذاتي | يشارك في وحدات التكوين عن بعد يبحث عن المعلومة عبر المنظومات الرقمية | |
| تنظيم العمل | يخطط لعمله | يأخذ بعين الاعتبار نتائج التقييم التشخيصي عند انجاز التوزيعية يراعي البرامج الرسمية عند وضع التوزيعية يراعي في التوزيعية التمفصلات بين المواد و الدروس يحكم التدرج بين عناصر الدرس يحسن المراوحة بين أنشطة التعلم و التقييم |
| يعد الدروس ببناء وضعيات تعلمية | يحدد الاقتدارات المستهدفة يعد وضعيات تعلم دالة تتضمن مختلف أصناف الأنشطة يعد وضعيات تقييم مناسبة لمسار التعلم يعد الوسائل التعليمية الملائمة يعد أنشطة علاج ملائمة | |
| يمسك الوثائق | يمسك كراس دروس / دفتر إعداد دروس على نحو جيد و بانتظام يعد جذاذة الدرس بانتظام يتابع كراسات التلاميذ ووثائقهم ينجز التقييمات في مواعيدها يصلح التقييمات وفق دورية منتظمة يمسك ملف التقييم و المتابعة على نحو جيد |
| المجال | الكفايات المستوجبة | المؤشرات الدالة على الكفاية | المؤشرات الدالة على الكفاية |
| التــــــعـــــــــــــــــــــــــليم و التـــــــــــــــــــــــعـــــــــــــــــــــــلم | يتملك آليات النقل التعلمي | -يحرص على سلامة المحتوى المعرفي - يحرص على اعتماد المصطلحات و المفاهيم الملائمة للمادة - يستعمل طريقة مبسطة في تقديم المعارف - ينوع أشكال تقديم المعرفة (خطاطة، جدول ،بيانات) - يشتغل على أمثلة عملية تقرب المفاهيم من التلاميذ | - يؤسس مواقف ايجابية تتوافق مع مبادئ التقييم المتبادل - بتفق مع المتعلمين على معايير التقييم مسبقا - يحث المتعلم على تقييم عمله وفقا لمعاييرواضحة |
| ينمي لدى التلاميذ القدرة على التعلم الذاتي | - يرسي التعاقد مع تلاميذه - يشجع على التقييم الذاتي - يحث على تعليل الرأي - يشجع على احترام العقد المتفق عليه - يثمن المبادرات | - يقيم مشافهة مراعيا مقام التعلم - يقيم كتابيا باعتماد نمط تاليفي وفقا للمقام - يقيم كتابيا باعتماد نمط الاختبار وفقا للمقام - يبني شبكات تقييم ملائمة | |
| يتابع تعلمات التلاميذ و يرصد نسق تطورهم | - برصد الفوارق بين المتعلمين يصنف المتعلمين - يتصرف في التوقيت المخصص للانشطة وفقا للفروقات - ينوع الوسائل تمشيا مع الفروق الفردية - ينوع أساليب التعليم و التعلم تمشيا مع الفروقات - يلائم محتوى المادة مع مع واقع المتعلمين - -يهتم بصعوبات المتعلمين و يبحث عن الحلول الملائمة - يستثمر الخطإ في التعلمات | - يوظف التقييم التوجيهي - يوظف التقييم ألتعديلي - يوظف التقييم ألإشهادي | |
| - يشخص الصعوبات للإشغال على الأخطاء - يصنف الصعوبات و يؤولها - يبني أجهزة علاجية مناسبة - يتابع نتائج العلاج | |||
| ينشّط وضعيات التعلم | - يوفر الظروف الملائمة للعمل التعاوني( ثنائي، فرقي) - يُشرك المتعلم في تصور المشروع و التخطيط له - يشرك المتعلم في متابعة المشروع و تقييمه - يوزع الأدوار على المتعلمين - يجد حلولا للصعوبات التي قد - تنجر عن العمل التعاوني | - يبدي قدرة على تحليل ممارسته - يتقبل ملاحظات الآخرين حول عمله |
| المجال | الكفايات المستوجبة | المؤشرات الدالة على الكفاية |
| الــتــــــــــــــقييــــــــــــــــم | يساعد المتعلمين على التقييم الذاتي و التقييم المتبادل | - يؤسس مواقف ايجابية تتوافق مع مبادئ التقييم المتبادل - بتفق مع المتعلمين على معايير التقييم مسبقا - يحث المتعلم على تقييم عمله وفقا لمعاييرواضحة |
| يوظف أدوات تقييم مناسبة | - يقيم مشافهة مراعيا مقام التعلم - يقيم كتابيا باعتماد نمط تاليفي وفقا للمقام - يقيم كتابيا باعتماد نمط الاختبار وفقا للمقام - يبني شبكات تقييم ملائمة | |
| يوظف مختلف أنماط التقييم | - يوظف التقييم التوجيهي - يوظف التقييم ألتعديلي - يوظف التقييم ألإشهادي | |
| يوظف نتائج التقييم | - يشخص الصعوبات للإشغال على الأخطاء - يصنف الصعوبات و يؤولها - يبني أجهزة علاجية مناسبة - يتابع نتائج العلاج | |
| يمارس التقييم الذاتي | - يبدي قدرة على تحليل ممارسته - يتقبل ملاحظات الآخرين حول عمله |
| التواصــــــــــــل | يرسي مناخا ملائما للتعلم | - يرسي الحوار بين المتعلمين - يصغي إلى التلاميذ - يشجع التلاميذ على المشاركة - يتواصل ايجابيا مع التلاميذ - يثمن مجهودات التلاميذ - ينظم الفضاء بما يساعد على - تحقيق التواصل الأفقي - يدرب التلاميذ على قواعد العيش معا | يتفاعل ايجابيا مع المحيط التربوي | - يعمل في مجموعات - يتواصل ايجابيا مع زملائه - يتواصل ايجابيا مع الادارة - يتواصل ايجابيا مع الأولياء |
| يستعمل اللغة المناسبة للتواصل | - يستثمر تكنولوجيات المعلومات والاتصال في التواصل - يستعمل الخطاب الشفوي الملائم لمستوى المتعلمين و للمادة - يستعمل الخطاب الكتابي الملائم |
