التخطيط و الإعداد و الإنجاز
في المنظومة التربوية التونسية
المعنى اللّغوي للتّخطيط:
هو إثبات لفكرة ما بالرّسم أو الكتابة وجعلها تدل دلالة تامة علي ما يقصد في الصّورة والرّسم وهو أيضاًُ التّسطير والتّهذيب والطّريقة . (ابن منظور)
ويمكننا تعريف التّخطيط
1 - هو رسم صورة مستقبلية من خلال تحديد العمل الذي ينبغي اتباعه لتحقيق أهداف محدّدة في فترة زمنّية معيّنة .
الباب الأول
التخطيط
مفهوم النخطيط
هو القدرة على تصوّر المستقبل لتلبية احتياجات في ضوء الأهداف والإمكانيات ، والتنبؤ بالمشكلات المتوقعة، واقتراح آليات العمل المناسبة
تحديد الأولويات .
- تقليل المخاطر المتوقعة.
- تحقيق التكامل والتنسيق .
- استخدام أمثل للموارد والإمكانيات .
- السيطرة على مشاكل التنفيذ.
مرجعية أساسية لعمليتي التنفيذ والمتابعة والتقييم.
منهجية إعداد الخطة
- تحليل المعطيات .
- الرؤية والرسالة .
- القيم المؤسسية .
- الأهداف الوطنية.
- الأهداف المؤسسية
- مؤشرات الأداء.
- البرامج و خطط العمل .
- آلية المتابعة والتقييم وقياس الأداء.
الأسئلة الخمسة في إعداد المخطط:
- من نحن ....؟؟
- ماذا لدينا الآن .............؟؟...........تحليل البيئة المحلية
- أين نريد أن نصل .........؟؟............الاهداف
- كيف نصل.................؟؟............الوسائل
- كيف نتأكد أننا وصلنا .....؟؟............التقييم
أنواع التخطيط
اختلفت تصنيفات المهتمّين بالتّخطيط حول أنواعه وهذا الاختلاف يرجع إلى اقتران عملية التخطيط بمعطيات أخرى تختلف في مجالاتها، وبالتالي تنتج لنا أنواعا مختلفة من التخطيط، لا ينبع اختلافها إلا من خلال المقترن بها.
ويمكننا استقاء أنواع التّخطيط وفقا للمعطيات التالية:
المجال :
والمجال هنا يقصد به مجال عملية التّّخطيط الذي يؤطّر الخطة. ومن هذه المجالات: مجال اللّغة العربية ، مجال التّنشئة الاجتماعية، ومجال العلوم والتكنولوجيا ، مجال التربية الفنية ...الخ)
البعد الزّمني :
ونقسّم التّخطيط من خلال بعده الزمني إلى ثلاثة أقسام:
أ - تخطيط قصير المدى. (مخطّط الوحدة التّعليمية)
ب - تخطيط متوسّط المدى. (مخطط ثلاثي)
ج - تخطيط طويل المدى. (مخطط سنوي)....(مشروع المدرسة)
تصنيف يركّز على المساحة الزمنية ونقسم التخطيط من خلال بعده الزمني إلى ثلاثة أقسام:
أ - تخطيط قصير المدى. (مخطط الوحدة التعليمية)
ب - تخطيط متوسط المدى. (مخطط ثلاثي)
ج - تخطيط طويل المدى. (مخطط سنوي)....(مشروع المدرسة)
تصنيف يركّز على المساحة الزمنية
-------------
شروط التخطيط
--------------
حتى نصل بالخطة إلى المستوى المنشود الذي يحقق لنا الأهداف ويقودنا إلى التطلعات لابد من مراعاة الشروط التالية :
1- أن تحقق الخطة الأهداف الموضوعة من أجلها.
2- مراعاة الاعتدال في الأهداف.
3- الواقعية في الخطة.
5- مراعاة الأولويات عند تنفيذ الخطة
6- أن تحقق الخطة عنصر المرونة.
7- أن تكون الخطة متوازنة وفق حدود الإمكانيات
8- أهمية تطويرالخطة.
9- أن يراعي البرنامج التنسيق بين المعنيين بتنف
أي خطة كي تحقق نجاحها لا بد أن تتسم بعدد من الخصائص التي تميزها وتجعلها ناجعة في مجالها ومن هذه الخصائص:
1- الواقعية : تناسب الإمكانيات المتاحة والممكنة مع الأهداف المنشودة
2- الشّمول : أن يكون للخطة السّيطرة والتّوجيه علي كافة الموارد . 3- المرونة : أن تكون الخطّة قادرة علي مواجهة الظّروف الطّارئة.
4-الاستمرارية : الرّبط العضوي بين مختلف عمليات التّخطيط وبين سابقتها من خطط
5- الإلزام : بحيث تكون الخطة ملزمة التنفيذ وفقاً للجدول الزمني المحدد لها.
6- المشاركة : مشاركة جميع الأفراد والمؤسّسات في تنفيذ الخطة . 7- التّنسيق : يقصد بها التّنسيق والإجراءات والوسائل
------------------------------
التخطيط في مجال عمل المربي
------------------------------
أهداف التخطيط:
التّخطيط عملية هادفة تسمح بـ:
تحديد الأهداف التّعليمية و الكفايات
التّصرف في زمن الدراسة و توزيعه إلى فترات للتّعلم وأخرى للإدماج و فترة للتّقييم و فترة للدّعم و العلاج
تدبّرالأنشطة الكفيلة بتحقيق الأهداف المرسومة
تصوّر التّمشيات المساعدة على حصول التّعلم
تصوّر الموارد و الوسائل الضرورية
توقّع الموارد و الوسائل الضّرورية
توقع الصعوبات و العوائق و ترجمتها إلى أهداف و عوائق ووضع استراتيجيات لتجاوزها
تصور النتائج و الأداء المنتظر
ادراج عملية التعلم ضمن مشروع تعلمي تعليمي
تجنب الصدفة و الارتجال
--------------------------------------
وسائل انجاز التخطيط:
-------------------------------------
المعطيات الكمية و النوعية:
- توقيت العمل(20س،22.5س،25س)
قسم التّدريس( قسم تحضيري /س1/س2/س3/س4/س5/س6)
عدد ساعات العمل مع كل مستوى
المواد المزمع تدريسها
تفصيل توقيت المواد حسب المستوى
الوثائق المساعدة على التّخطيط:
البرامج الرسمية
دليل التنظيمات البيداغوجية بالمدارس الابتدائية
وثيقة المعلم
وثيقة المتعلم
المناشير الواردة حول العطل المدرسية ، الكتب المرخّص في استعمالها، مواعيد الاختبارات الثّلاثية......
ملفّ التّقييم والمتابعة الخاص بالمتعلّم
التقييمات القبلية (التقييم التوجيهي)
بناء المخططات و الجداول:
- جدول الفضاء الزّمني السّنوي
جدول التّوقيت
مخطّط الوحدة
المخطّط الثّلاثي
المخطّط السّنوي
المقاربة المعتمدة في المدرسة التونسية هي المقاربة بالكفايات
المبادئ التي تقوم عليها الكفايات:
الكلّ يفوق مجموع الأجزاء
ليس للكلّ نفس الأهميّة
حتّى الأكثر كفاءة يخطئ
ما يميّز الخبير عن غيره قدرته على التّشخيص و جدواه في العلاج
ما يتمّ تعلمه انطلاقا من وضعيات ذات دلالة بالنسبة للمتّعلم يبقى أثره بمرور الزمن
تأثير المقاربة بالكفايات على التخطيط:
إقرارا لوحدة التعليمية التّعلمية في التّخطيط
التّخطيط وفق المقاربة بالكفايات
يتمثل التخطيط وفق المقاربة بالكفايات في :
تصور للموارد و التّمشيات و العوائق
اعتبار المحتويات مجرد وسائل لتحقيق كفايات
مراعاة الإدماج و ترابط المواد و مكتسبات المتعلمين و أنساق تعلمهم عند بناء المخطّط
ضمان ظهور المراحل في تدرّج الوحدة: الاستكشاف / الهيكلة / الإدماج / التقييم / العلاج
---------------------------------------
مفهوم الوحدة التعليمية
--------------------------------
الوحدة ”التّعليمية – التّعلمية“ وضعية تَُدمج مجموعة من الأنشطة بشكل يضفي معنى على التّعلمات و يفضي إلى إكساب المتعلم جملة من الكفايات القابلة للتوظيف في وضعيات دالة
وهي تعتمد التدرج اللّولبي للمعارف يمكّن من العودة المستمرة إلى المفاهيم و بذلك نتجنّب التّدرج الخطّي
أو التراكمي
تضمن الترابط والتّعلم المكتمل
تتيح مجال التّقييم و العلاج و الدّعم
تقبل بفعل دلالتها و ترابط أنشطتها أن تتألف
ضمن مشروع القسم
كيفية بناء الوحدة
